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激发兴趣,让学生有表达的欲望

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学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

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读中积累,学中积累,说中积累,练中积累。

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读中积累,学中积累,练中积累。

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首先,从生活出发。用心感悟生活,体验生活,引导学生做生活中的有心人,善于观察生活。
其次,鼓励学生多阅读贴近学生生活的课外书籍,让书籍在潜移默化中感染学生。
smile

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回复 3# Amy1121


    很好,说的很切合实际,受益匪浅啊
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一、掌握学生学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。(一)通过直接感知,在认识周围事物中提高学生语言表达能力。学生学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展他们的语言。语言的发展提高了学生的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了他们的语言。因此,要根据学生直观感知的特点,给他们创设条件、丰富生活内容。学生的生活内容丰富了,思路也就开阔了。(二)在语言教育活动中,提高学生语言表达能力。语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,他们掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。(三)改变学生语言教育的传统模式。在教育过程中,要采用多种多样的形式,发展他们的观察力、记忆力、想像力和思维能力,不单让他们具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而提高语言表达能力。二、让学生多看、多听、多说、多练。学生只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往。引导学生仔细观察,认真分析,加深对周围事物的认识和理解,发展学生的语言表达能力。(一)多看教师在教学过程中,要有计划地带领学生直接观察,给学生多创造条件。采用直观形象的方法,引起学生学习的兴趣。如:给他们讲"春天"的故事之前,先告诉他们:"春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,讲给大家听。"学生通过仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问学生:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还有哪些变化?"学生根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。有的说:"小燕子飞回来了;小草偷偷地从泥土里钻出来了"等等,学生列举了许许多多他们生活中的经验,他们的兴趣很高。(二)多听培养学生认真倾听,这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。他们是文学作品的听众。将学生引入文学世界,就需要给他们讲,让他们认真地倾听,达到教育的目的。给学生积极创设听的环境,可以是多种多样的。如给学生听录音故事、听别人讲故事;邀请孩子谈话,互相倾听并交谈;带领学生听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让学生听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么。让学生多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展学生的听觉器官,加强对语言的声音结构分析。培养学生良好的倾听习惯,要求他们会听,听得懂,认真听,不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。(三)多说在日常生活中,利用和学生接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使学生无拘无束,愿意讲出来。当孩子用语不当时,教师及时纠正。教师应该善于利用分散时间,有计划、有目的与学生交谈。在交谈中,教师和学生易于进行感情交流,关系可更加亲密,学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织学生集体学习时,更要注意启发他们学习的积极性,教师应注意给每个学生"说"的机会。学生学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。(四)多练发展学生语言表达能力的任务,主要是培养学生正确的发音,吐字清楚,丰富他们的词汇,并能正确运用。教会学生按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习、掌握。这就要让学生多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给他们提供多练的机会,创造多练的环境。他们的发音不准,教师及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。总之,提高学生语言表达能力的途径和方法很多,只要我们尽可能地利用一切机会,特别是阅读教学的机会,训练学生的语言表达能力,让学生有话可说,有针对性的说,使学生养成“说”的习惯,从而达到提高学生语言表达能力的目的。

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学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组,可以提一些合理化建议,使小组合作交流继续顺利进行。另外,为了提高小组凝聚力,增强集体荣誉感,对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗,对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后,从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否,认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确,且书写很规范,就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺,就画一个笑脸和一个哭脸,或者一颗星星。同样表现好的小组,老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后,根据得到小红旗的面数,评出本堂课的冠军,在教室的后黑板上加奖一个智慧星。然后,每周一 评,根据智慧星的多少,评出周冠军组。最后,每月一评,评出月冠军组。对月冠军组的组员,老师可奖励可一些“粘贴画”或者“小星星”等。学期结束后评出学期冠军组,对之要加大奖励的力度,奖励组员笔记本、钢笔等,以培养学生的团队合作意识,更加激发他们的集体荣誉感在长期的教学实践中,我深刻地体会到,小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会,最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性,真正使课堂活跃起来。学生成了课堂的小主人,促进了学生的可持续发展。合作意识的培养是当今社会的需要,但是冰冻三尺非一日之寒,要想在这方面更上一层楼。

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回复 20# xklcm


    学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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首先,我们有意识地把“作文”一词在课堂上消失,试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次广告招标、一项观察实验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动,可就地取材,但需精心设计,巧妙安排。在语言疏导上既要“刻意”淡化,又要相机指导。当“作文”两字在学生心目中不沉重时,作文便不再难了。
在学生淡化了作文概念,自由敞开感受生活、享受生活的时候,个性化的语言已经萌芽。
只要我们在课堂上给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土壤,个性化语言会迅速滋长起来。在“标新立异创发明”课中,就是在只字未提写作文的情况下,以游戏形式使课堂氛围宽松起来,消除了课上与课下的隔阂,在和谐的师生关系中发挥学生自主能力,激励他们畅所欲言。有的学生就用广告的形式来展现,有的用书信的方式来表现,还有的用说明,或用叙事引出……每一种表达都是孩子们最能体现、表白自己心情的形式。即便是同一种表达形式也会呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格、多种气质:有的诚恳质朴,有的客观冷静,有的亲切委婉,有的幽默诙谐……
  学生是热爱生活的,一旦他们知道是在描述生活时,一切都变得主动了。
在作文课中,我们有时会把教室作为一个社会中的场景,让学生当顾客,当厂家负责人,这种形式就使学生说的欲望高涨,过去被动地听、说、写,变成了学生主动参与帮助完善,出谋划策的自觉行为。当学生忘记作文的恐惧,发现生活这一源泉时,它将产生巨大的效应。,作文教学将走进一片更宽广明朗的天地。

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读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。

  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。

  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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