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[教学方法] 虹野:中国英语能力等级量表如何让老师用得上?

近日,在上海举行的“第三届语言测试与评价国际研讨会暨第五届英语语言测评‘新方向’研讨会”上,教育部部长助理郑富芝透露,教育部已顺利完成中国英语能力等级量表研制,这是中国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准。
一个客观的测评标准使得不同的时间的的测评结果具有可比性,不同地域的学生的英语能力也可以进行比较,这使得教学质量的评价更加客观,对于测评结果的分析有助于教师教学的改进,也有助于学生调整学习策略,也有助于教育管理更具有针对性。
但是英语能力测评标准如何提高英语教学质量、如何让老师用得上却还值得继续探索。我们可以看到英语能力测评标准更多的是为满足考试结果的客观性与可比性,为了和国际考试接轨。在教学方面仅仅是解决各个学段学习目标不一致的问题,对于测评结果如何促进教学、教师如何使用测评结果却并没有进一步的说明。
如果英语能力测评标准和英语四六级考试那样仅仅给老师和学生一个干瘪瘪的分数,那么其对英语教育教学质量的提高的作用则需要打个问号。
另外不同的选拔考试对人的英语能力要求整体水平不一样,甚至对具体能力要求也不一样。比如英语四六级考试对英语口语要求稍高,而研究生入学考试则对英语阅读能力要求稍高,有的学校对专业英语要求比较高……统一标准的英语能力测评如何解决不同的考试对英语能力不同的需求也是一个问题。
尽管本人没有看到英语能力等级量表的具体内容,但是想在一个标准中满足不同的考试需求是非常困难的。但是这并不是做不到,只要给教师和学生及时反馈英语能力测量报告就可以让老师了解到其所教班级学生的英语能力构成,从而发现自己教学的特长和弱点,以此改进教学则更有针对性。而学生了解到自己英语能力结构也可以在教师的指导下调整学习侧路。各个招生、招聘单位也也可以根据测评报告中的英语能力结构来发现满足自己需求的人……同样在高考改革中,大学则可能根据客观的多元的英语能力测评报告实现自主招生。
英语能力等级量表如何发挥最大的功能,除了保证量表题目的信度、效度之外,更要注重测量结果的反馈,只有及时把测量报告犯规给教师和学生,才能实现教、学、测的良性互动。

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