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提高习作教学质量和学生语文素养

  一是用“情景互动式”激发学生习作兴趣。《语文课程标准》要求低年级进行写话教学,培养学生的写话能力。因此,针对课程标准的要求,教师可通过情景互动教学方式,调动学生写话兴趣,对学生进行观察感知、思维和语言表达训练。在具体教学中可应用“听—说—写”“画—说—写”“做—说—写”“想—说—写”“玩—说—写”等主要方式。“听—说—写”是指听老师、学生自己或录音讲故事,然后组织学生自己说,让学生选出讲得好的在全班讲,最后写。“画—说—写”是指可以让学生自己创造性地画画,然后根据画说说编的故事,再写话。也可以根据教师的要求学生画实物,然后学生说说写写。“做—说—写”是指利用美术课、科学课让学生制作小手工、小制作等等,让学生先动手做出来,再向大家介绍制作过程和要领,最后把它们写下来。“想—说—写”是指给学生提供没有文字说明,教师也不作解释的,互不联系的图画、词语或学生日常用语。例如画几个几何图形或写下“铅笔、尺子、橡皮”等。让学生合作进行组合,然后创造性地进行说话、写话练习。“玩—说—写”是指让学生先玩跳皮筋、打沙包、捉迷藏等游戏,再将游戏过程和同学们在游戏中的表现写下来,达到说话、写话的目的。$ o+ o$ J- ?  x$ x# K2 V/ k
  二是用“科学实验式”培养学生逻辑思维能力。现代小学习作教学既要培养学生良好的语言表达能力,也要发展他们的思维,培养他们实事求是、崇尚科学的意识。一方面教师要培养学生独立观察的能力。这种方式易激发学生的热情,形成学生乐于观察和表达的写作局面。一般是教师制作简单的小制作或进行小实验,让学生仔细观察,并记录下来,整理形成习作。还可以通过组织参观科技馆等场所,让学生观察、记录,然后整理成习作。另一方面要引导学生自主体验。教师要在开始前进行指导,帮助学生确定实验主题。在实验结束后让学生讨论交流,并指导表达的方法和形式,给学生提供展示成果的机会。可以通过学生自己种植物或饲养安全的小动物,并进行长期观察,写连续的日记,锻炼学生语言组织和逻辑思维能力。
- u3 r+ w0 e8 s/ E: [. ?  三是用“交际应用式”提高学生习作能力。《语文课程标准》要求“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。因此,教师要尽可能地采用应用式的教学方式,推动学生自主、合作和探究的写作学习,加快对语文工具的掌握。这种教学方式,适用于所有应用性的写话和习作训练,可在3—6年级的学生中加强这方面的练习,动员引导学生互相写通知、请假条、贺卡、毕业赠言等,也可动员学生举办黑板报、手抄报、宣传栏以及起草学校活动时的宣传海报、邀请信等,甚至可以将写人、记事、状物的记实作文与童话、寓言等想象作文联系起来,纳入到交际应用的范围中。4 b3 P. C9 ?, _3 q' ]

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用“科学实验式”培养学生逻辑思维能力。现代小学习作教学既要培养学生良好的语言表达能力,也要发展他们的思维,培养他们实事求是、崇尚科学的意识。一方面教师要培养学生独立观察的能力。这种方式易激发学生的热情,形成学生乐于观察和表达的写作局面。一般是教师制作简单的小制作或进行小实验,让学生仔细观察,并记录下来,整理形成习作。还可以通过组织参观科技馆等场所,让学生观察、记录,然后整理成习作。

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