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习作教学中,如何提高学生自主表达能力

习作教学中,如何提高学生自主表达能力

读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。

  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。

  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”同样,在二十一世纪的今天,掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识,学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索,小组合作交流,与人分享。可对于低年级小学生而言,由于其合作学习的知识、能力等有限,开展有效的合作学习有一定难度,但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么,在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢?下面我谈一下自己在教学实践中的一些尝试。
一、合理划分学习小组是小组合作学习的重要前提条件。小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。
      俗话说:“雁无头不飞,兵无将不勇。”没有小组长的有效组织,学习小组的活动就像一盘散沙,不能积极有序地合作。所以,为了能使合作顺利进行,选拔一个优秀的小组长颇为重要。要选智力水平高,踊跃发言,有强烈表现欲望,组织能力强的同学作为学习小组的组长。同时,给小组成员编号,组长为1号,其他同学按照学习成绩分为2号、3号和4号。小组合作学习在组长的灵活指挥下合理地进行,鼓励大家各抒己见,让会说的先说,不会说的先听后说。对汇报员不做硬性规定。因为在汇报情况时,老师随机抽取各组的某一号成员,这样就促组内使每个成员都自学地动起来
二、创设有趣的情境,激发合作学习的欲望。
     低年级学生的注意力不持久,对抽象事物缺乏兴趣,但是他们好奇心特强,对感兴趣的会乐而忘返。我在开展小组合作学习时,就善于利用学生的这一心理特点,运用多种多样的教学手段和儿童化语言,有时加入一些益智游戏,创造良好的探究氛围,让孩子们积极主动地加入到合作学习中。例如,在教学“9的乘法口诀”时,以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课,鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合,一下子提高了孩子的学习积极兴趣性。接着让学生看书上的自主练习,以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”,还有的小组说还可以编顺口溜。如:一九是一十减一,二九是二十减二,三九是三十减三,四九是四十减四,……九九是九十减九。各个小组选一代表发言,畅所欲言,好不热闹,学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识,同时提高了发散思维能力。
三、教师精选合作学习内容。   
小组合作交流是一种很好的教学形式,能极大地调动孩子的学习积极性。但是,并非任何时候,任何问题都需要进行合作交流。对于简单的题目,不需要小组合作。而对那些具有探究性和开放性,仅凭个人的力量难以解决,必须集小组智慧才能解决的问题让学生合作学习。例如,数学二年级上册P86页自主练习第8题,可以让小组合作,看哪些小组提出的问题最多,并且有创新性。另外,在实验教材中,给出许多具有很强的开放性、探究性和趣味性、答案多样化的题目,学生往往考虑问题比较单一,这样的题目采用小组合作交流,他们争先恐后地讲诉自己的观点,互相促进。例如在二年级下册数学学万以内数的估算时,可以进行小组讨论,合作学习,体现估算的多样化。在这种合作氛围中,学生能迸发出创新的思维火花,往往得到出乎意料的答案,从而拓宽了学生思维,同时也使学生看到了别人的长处,使之戒骄戒躁。
四、要循序渐进地进行小组合作。
      由于低年级学生知识经验少,对合作交流的认识很肤浅,故应当采取循序渐进的方式,切不可操之过急。例如,刚开始时,老师先讲解一番,让学生明白算理,再让学生在小组内仿照老师的意思讲,然后抽每组一名代表发言。为了保证公平,抽各组相同编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时,老师再完全放手给学生,让学生有“跳一跳,能摘到桃子”的感觉,而不是高不可攀。
五、教师参与,评价鼓励,激发集体荣誉感。
    学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组,可以提一些合理化建议,使小组合作交流继续顺利进行。另外,为了提高小组凝聚力,增强集体荣誉感,对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗,对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后,从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否,认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确,且书写很规范,就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺,就画一个笑脸和一个哭脸,或者一颗星星。同样表现好的小组,老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后,根据得到小红旗的面数,评出本堂课的冠军,在教室的后黑板上加奖一个智慧星。然后,每周一  评,根据智慧星的多少,评出周冠军组。最后,每月一评,评出月冠军组。对月冠军组的组员,老师可奖励可一些“粘贴画”或者“小星星”等。学期结束后评出学期冠军组,对之要加大奖励的力度,奖励组员笔记本、钢笔等,以培养学生的团队合作意识,更加激发他们的集体荣誉感在长期的教学实践中,我深刻地体会到,小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会,最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性,真正使课堂活跃起来。学生成了课堂的小主人,促进了学生的可持续发展。合作意识的培养是当今社会的需要,但是冰冻三尺非一日之寒,要想在这方面更上一层楼。

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学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力,对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索:

  一、强基础 重积累

  重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。同时,也是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题,我们每位小学语文教师,都应在语文教学实践中重视语言的积累。就拿我们小学中年级的语文教学为例,“标准”第二学段的“阶段目标”中要求:“积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 那么,如何来培养小学生语言积累的能力呢?我们主要又可以从哪些方面来着手呢?对此我想来谈谈浅薄的理解。

  (一)、以课堂教学为语言积累的主渠道。

  课堂教学中,通过对课文的阅读理解,文字的品味感悟,学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累,这就需要大量的阅读,这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段,学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇,这些课文既是写作的范例,又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文,便会给学生打好一个坚实的基础。

  (二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。

  我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习,而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容,通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文,再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习,并通过自己的体会真正理解课文内容,把这些语言素材都内化为自己的东西。

  (三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。

  除了课堂上的学习(教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境,激发学生感知和感悟课文,使他们心情激动和心灵震撼)以外,要让他们对语言留下深刻印象,语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段,要求要熟记熟用的词语,都不折不扣地进行强化训练,决不“心慈手软”,一抓到底,毫不含糊。

  (四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。

  《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数,这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此,我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动,指导学生读好书,多读书,并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落,适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟,随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动,让学生愿意阅读、喜爱阅读,在阅读中不断地扩大自身的知识面,丰富语文积累,提高阅读能力,提高写作水平。

  (五)、语言积累的途径是多种多样的。

  读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。

  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。

  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

  总之,学习语文重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了,学生的语文素养也就提高了。

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学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组,可以提一些合理化建议,使小组合作交流继续顺利进行。另外,为了提高小组凝聚力,增强集体荣誉感,对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗,对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后,从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否,认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确,且书写很规范,就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺,就画一个笑脸和一个哭脸,或者一颗星星。同样表现好的小组,老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后,根据得到小红旗的面数,评出本堂课的冠军,在教室的后黑板上加奖一个智慧星。然后,每周一  评,根据智慧星的多少,评出周冠军组。最后,每月一评,评出月冠军组。对月冠军组的组员,老师可奖励可一些“粘贴画”或者“小星星”等。学期结束后评出学期冠军组,对之要加大奖励的力度,奖励组员笔记本、钢笔等,以培养学生的团队合作意识,更加激发他们的集体荣誉感在长期的教学实践中,我深刻地体会到,小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会,最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性,真正使课堂活跃起来。学生成了课堂的小主人,促进了学生的可持续发展。合作意识的培养是当今社会的需要,但是冰冻三尺非一日之寒,要想在这方面更上一层楼。

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写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,
学习无止境

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重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想以课堂教学为语言积累的主渠道,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦,由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力,从而增加写作的兴趣,提高写作水平。总之,在作文教学中,我们鼓励用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。

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读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
 说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。   学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。    课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
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  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。 + v; T1 o$ r" k% ]' |
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  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。
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  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。
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  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”同样,在二十一世纪的今天,掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识,学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索,小组合作交流,与人分享。可对于低年级小学生而言,由于其合作学习的知识、能力等有限,开展有效的合作学习有一定难度,但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么,在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢?下面我谈一下自己在教学实践中的一些尝试。% u0 q# I0 s: m2 c8 X9 `  ]' |: @
一、合理划分学习小组是小组合作学习的重要前提条件。小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。
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/ A" t2 K; i! J$ k7 A二、创设有趣的情境,激发合作学习的欲望。
; O/ y8 p: u5 l: ?! B! u8 H     低年级学生的注意力不持久,对抽象事物缺乏兴趣,但是他们好奇心特强,对感兴趣的会乐而忘返。我在开展小组合作学习时,就善于利用学生的这一心理特点,运用多种多样的教学手段和儿童化语言,有时加入一些益智游戏,创造良好的探究氛围,让孩子们积极主动地加入到合作学习中。例如,在教学“9的乘法口诀”时,以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课,鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合,一下子提高了孩子的学习积极兴趣性。接着让学生看书上的自主练习,以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”,还有的小组说还可以编顺口溜。如:一九是一十减一,二九是二十减二,三九是三十减三,四九是四十减四,……九九是九十减九。各个小组选一代表发言,畅所欲言,好不热闹,学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识,同时提高了发散思维能力。# c' T4 e+ W  l% O9 t
三、教师精选合作学习内容。   
7 h; `7 m0 S: N小组合作交流是一种很好的教学形式,能极大地调动孩子的学习积极性。但是,并非任何时候,任何问题都需要进行合作交流。对于简单的题目,不需要小组合作。而对那些具有探究性和开放性,仅凭个人的力量难以解决,必须集小组智慧才能解决的问题让学生合作学习。例如,数学二年级上册P86页自主练习第8题,可以让小组合作,看哪些小组提出的问题最多,并且有创新性。另外,在实验教材中,给出许多具有很强的开放性、探究性和趣味性、答案多样化的题目,学生往往考虑问题比较单一,这样的题目采用小组合作交流,他们争先恐后地讲诉自己的观点,互相促进。例如在二年级下册数学学万以内数的估算时,可以进行小组讨论,合作学习,体现估算的多样化。在这种合作氛围中,学生能迸发出创新的思维火花,往往得到出乎意料的答案,从而拓宽了学生思维,同时也使学生看到了别人的长处,使之戒骄戒躁。
  @* T: ~1 E( A: T! l四、要循序渐进地进行小组合作。
( l4 Q, s( Q1 `' h      由于低年级学生知识经验少,对合作交流的认识很肤浅,故应当采取循序渐进的方式,切不可操之过急。例如,刚开始时,老师先讲解一番,让学生明白算理,再让学生在小组内仿照老师的意思讲,然后抽每组一名代表发言。为了保证公平,抽各组相同编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时,老师再完全放手给学生,让学生有“跳一跳,能摘到桃子”的感觉,而不是高不可攀。  h& ^  \8 D, v! ~
五、教师参与,评价鼓励,激发集体荣誉感。' L8 y; W! }( Z! a! e9 p
    学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。

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语文教学语言积累是很重要的

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读中积累,学中积累,练中积累。

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学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。

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古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”同样,在二十一世纪的今天,掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识,学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索,小组合作交流,与人分享。可对于低年级小学生而言,由于其合作学习的知识、能力等有限,开展有效的合作学习有一定难度,但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。
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课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。
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。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
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回复 6# zhangqingfang


    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力,对于发展学生的智力至关重要。
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回复 4# xiangkoualuo


    低年级学生的注意力不持久,对抽象事物缺乏兴趣,但是他们好奇心特强,对感兴趣的会乐而忘返。
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