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回复 4# xiangkoualuo


    教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。
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质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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回复 7# xkxxlxx


    小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。

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回复 4# xiangkoualuo


     俗话说:“雁无头不飞,兵无将不勇。”没有小组长的有效组织,学习小组的活动就像一盘散沙,不能积极有序地合作。所以,为了能使合作顺利进行,选拔一个优秀的小组长颇为重要。要选智力水平高,踊跃发言,有强烈表现欲望,组织能力强的同学作为学习小组的组长。同时,给小组成员编号,组长为1号,其他同学按照学习成绩分为2号、3号和4号。小组合作学习在组长的灵活指挥下合理地进行,鼓励大家各抒己见,让会说的先说,不会说的先听后说。对汇报员不做硬性规定。因为在汇报情况时,老师随机抽取各组的某一号成员,这样就促组内使每个成员都自学地动起来
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回复 4# xiangkoualuo


      由于低年级学生知识经验少,对合作交流的认识很肤浅,故应当采取循序渐进的方式,切不可操之过急。例如,刚开始时,老师先讲解一番,让学生明白算理,再让学生在小组内仿照老师的意思讲,然后抽每组一名代表发言。为了保证公平,抽各组相同编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时,老师再完全放手给学生,让学生有“跳一跳,能摘到桃子”的感觉,而不是高不可攀。

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良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。

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回复 25# wangenqin


    学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。
质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?
  一、创设生动的情境,激发兴趣:
  二、教给小学生阅读方法
   1.目标阅读法。
   2.快速阅读法。
  三、树立自学的信心。要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,在堂上安排充足的时间让学生自学。
  总之,要训练好小学生的阅读理解能力,需要把握好学生理解的不同层次,科学地进行训练。

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回复 25# wangenqin


    写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,

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回复 5# xkxxlxx

  学生进行小组合作时,教师应在教室内来回巡视,及时了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。对发现的问题,好及时调控;对其中的疑惑点和争议点,做到心中有数,以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组,可以提一些合理化建议,使小组合作交流继续顺利进行。另外,为了提高小组凝聚力,增强集体荣誉感,对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗,对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后,从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否,认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确,且书写很规范,就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺,就画一个笑脸和一个哭脸,或者一颗星星。同样表现好的小组,老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后,根据得到小红旗的面数,评出本堂课的冠军,在教室的后黑板上加奖一个智慧星。然后,每周一  评,根据智慧星的多少,评出周冠军组。最后,每月一评,评出月冠军组。对月冠军组的组员,老师可奖励可一些“粘贴画”或者“小星星”等。学期结束后评出学期冠军组,对之要加大奖励的力度,奖励组员笔记本、钢笔等,以培养学生的团队合作意识,更加激发他们的集体荣誉感在长期的教学实践中,我深刻地体会到,小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会,最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性,真正使课堂活跃起来。学生成了课堂的小主人,促进了学生的可持续发展。合作意识的培养是当今社会的需要,但是冰冻三尺非一日之寒,要想在这方面更上一层楼。

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回复 2# xkhzy


   

《语文课程标准》对习作提出的新要求:

1、在命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

    2、在习作内容上,除了要求写纪实作文外,还要求将想象作文列入教学计划,学生写想象中的事物。

    3、在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文休体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

    4、在习作指导上,无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。

    5、在习作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生通过自改和互改取长补短,促进相互了解,养成独立思考的习惯。

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兴趣是最好的老师。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分,是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不再拿作文当作是苦差事去对待了,写作时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣,就会表现出追求探索的倾向,努力提高作文水平。所以培养学生的作文兴趣是作文教学的首要任务,对学生作文兴趣的培养,可从以下几方面着手:
(一)引导学生观察积累,丰富作文材料,激发写作兴趣;
(二)话题诱发,激发学生作文欲望;
(三)教给学生学作文的方法,从而激发兴趣;
(四)让学生抒写真情实感,激发学生作文的欲望;
(五)评讲鼓励,树立作文信心,培养写作兴趣。评讲鼓励,让成就感促使学生迈向成功。

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回复 2# xkhzy


     良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。

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回复 26# W663258


    质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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回复 3# Amy1121

读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
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1 [8 t) O: L/ Q  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。 4 r& n6 F: {& a) y- j% G: R1 G

3 e) Z; o8 b. D7 o  v& K  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。
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回复 3# Amy1121


    读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。 2 K0 g. ^1 f# k4 l! R* {

- e& C- X. `8 {  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。 # s5 x% }+ E/ j2 m# u
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  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。 2 j7 }( N8 u+ u( K  L, A0 E

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回复 43# liuchengjin


     小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。

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回复 2# xkhzy


    课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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回复 57# hel123


    朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

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回复 32# liuchengjin


     学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

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强化说话练习,以此增强语言表达能力......。
lixianchun

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