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朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
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朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
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课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。
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小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。
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小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。
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学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。
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古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”同样,在二十一世纪的今天,掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识,学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索,小组合作交流,与人分享。可对于低年级小学生而言,由于其合作学习的知识、能力等有限,开展有效的合作学习有一定难度,但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么,在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢?下面我谈一下自己在教学实践中的一些尝试。% u0 q# I0 s: m2 c8 X9 `  ]' |: @
一、合理划分学习小组是小组合作学习的重要前提条件。小组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。
8 p0 u$ W7 J0 X5 K      俗话说:“雁无头不飞,兵无将不勇。”没有小组长的有效组织,学习小组的活动就像一盘散沙,不能积极有序地合作。所以,为了能使合作顺利进行,选拔一个优秀的小组长颇为重要。要选智力水平高,踊跃发言,有强烈表现欲望,组织能力强的同学作为学习小组的组长。同时,给小组成员编号,组长为1号,其他同学按照学习成绩分为2号、3号和4号。小组合作学习在组长的灵活指挥下合理地进行,鼓励大家各抒己见,让会说的先说,不会说的先听后说。对汇报员不做硬性规定。因为在汇报情况时,老师随机抽取各组的某一号成员,这样就促组内使每个成员都自学地动起来
/ A" t2 K; i! J$ k7 A二、创设有趣的情境,激发合作学习的欲望。
; O/ y8 p: u5 l: ?! B! u8 H     低年级学生的注意力不持久,对抽象事物缺乏兴趣,但是他们好奇心特强,对感兴趣的会乐而忘返。我在开展小组合作学习时,就善于利用学生的这一心理特点,运用多种多样的教学手段和儿童化语言,有时加入一些益智游戏,创造良好的探究氛围,让孩子们积极主动地加入到合作学习中。例如,在教学“9的乘法口诀”时,以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课,鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合,一下子提高了孩子的学习积极兴趣性。接着让学生看书上的自主练习,以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”,还有的小组说还可以编顺口溜。如:一九是一十减一,二九是二十减二,三九是三十减三,四九是四十减四,……九九是九十减九。各个小组选一代表发言,畅所欲言,好不热闹,学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识,同时提高了发散思维能力。# c' T4 e+ W  l% O9 t
三、教师精选合作学习内容。   
7 h; `7 m0 S: N小组合作交流是一种很好的教学形式,能极大地调动孩子的学习积极性。但是,并非任何时候,任何问题都需要进行合作交流。对于简单的题目,不需要小组合作。而对那些具有探究性和开放性,仅凭个人的力量难以解决,必须集小组智慧才能解决的问题让学生合作学习。例如,数学二年级上册P86页自主练习第8题,可以让小组合作,看哪些小组提出的问题最多,并且有创新性。另外,在实验教材中,给出许多具有很强的开放性、探究性和趣味性、答案多样化的题目,学生往往考虑问题比较单一,这样的题目采用小组合作交流,他们争先恐后地讲诉自己的观点,互相促进。例如在二年级下册数学学万以内数的估算时,可以进行小组讨论,合作学习,体现估算的多样化。在这种合作氛围中,学生能迸发出创新的思维火花,往往得到出乎意料的答案,从而拓宽了学生思维,同时也使学生看到了别人的长处,使之戒骄戒躁。
  @* T: ~1 E( A: T! l四、要循序渐进地进行小组合作。
( l4 Q, s( Q1 `' h      由于低年级学生知识经验少,对合作交流的认识很肤浅,故应当采取循序渐进的方式,切不可操之过急。例如,刚开始时,老师先讲解一番,让学生明白算理,再让学生在小组内仿照老师的意思讲,然后抽每组一名代表发言。为了保证公平,抽各组相同编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时,老师再完全放手给学生,让学生有“跳一跳,能摘到桃子”的感觉,而不是高不可攀

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创设有趣的情境,激发合作学习的欲望。
     低年级学生的注意力不持久,对抽象事物缺乏兴趣,但是他们好奇心特强,对感兴趣的会乐而忘返。我在开展小组合作学习时,就善于利用学生的这一心理特点,运用多种多样的教学手段和儿童化语言,有时加入一些益智游戏,创造良好的探究氛围,让孩子们积极主动地加入到合作学习中。例如,在教学“9的乘法口诀”时,以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课,鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合,一下子提高了孩子的学习积极兴趣性。接着让学生看书上的自主练习,以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”,还有的小组说还可以编顺口溜。
我觉得这个方法很实用哟,很有效哟,大家试试吧
这是李明红的地盘

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回复 1# xklhc


   要真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔,乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”,想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被 激发起来,感到“如骨鲠在喉,不吐不快。”

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回复 1# xklhc

让学生多说,善于表达。

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(一)、以课堂教学为语言积累的主渠道。
  课堂教学中,通过对课文的阅读理解,文字的品味感悟,学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累,这就需要大量的阅读,这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段,学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇,这些课文既是写作的范例,又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文,便会给学生打好一个坚实的基础。
  (二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。
  我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习,而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容,通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文,再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习,并通过自己的体会真正理解课文内容,把这些语言素材都内化为自己的东西。
  (三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。
  除了课堂上的学习(教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境,激发学生感知和感悟课文,使他们心情激动和心灵震撼)以外,要让他们对语言留下深刻印象,语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段,要求要熟记熟用的词语,都不折不扣地进行强化训练,决不“心慈手软”,一抓到底,毫不含糊。
  (四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。
  《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数,这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此,我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动,指导学生读好书,多读书,并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落,适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟,随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动,让学生愿意阅读、喜爱阅读,在阅读中不断地扩大自身的知识面,丰富语文积累,提高阅读能力,提高写作水平。

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学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

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语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”培养小学生自主作文的能力首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,要激发学生写作的兴趣,让学生易于动笔,乐于表达,变“要我写”为“我要写”。



培养小学生自主作文的能力主要应从四个方面来进行:一是学生收集作文材料能力的培养;二是确定文章中心能力的培养;三是组织材料能力的培养;四是修改作文年能力的培养。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积细流,无以成江河”。小学生要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础,只有厚积,才能薄发。
执着,坚强!

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语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”培养小学生自主作文的能力首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,要激发学生写作的兴趣,让学生易于动笔,乐于表达,变“要我写”为“我要写”。



培养小学生自主作文的能力主要应从四个方面来进行:一是学生收集作文材料能力的培养;二是确定文章中心能力的培养;三是组织材料能力的培养;四是修改作文年能力的培养。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积细流,无以成江河”。小学生要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础,只有厚积,才能薄发。
执着,坚强!

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回复 2# xkhzy

学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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回复 4# xiangkoualuo
学习不是结果,而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中,要特别注重学生的思考过程,启学生多方面思考来寻求正确结论,鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思,思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点。

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”现实的教学中,教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题,更谈不上解决问题了。因此,质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

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回复 66# lixianchun
组合作学习与以往的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流,能够实现优势互补,从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地,以前后两桌四人为一组。

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回复 78# zhoulishun
语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”培养小学生自主作文的能力首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,要激发学生写作的兴趣,让学生易于动笔,乐于表达,变“要我写”为“我要写”。
培养小学生自主作文的能力主要应从四个方面来进行:一是学生收集作文材料能力的培养;二是确定文章中心能力的培养;三是组织材料能力的培养;四是修改作文年能力的培养。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积细流,无以成江河”。小学生要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础,只有厚积,才能薄发。

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读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。

  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。

  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。


  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。


  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。


  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

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经常做些这方面的练习
  创造这样的环境
   鼓励自助表达的能力
   安排自助表达方面的作业

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