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数学小组合作学习心得

小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式,也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习,让学生亲自动手实践、自主探索,有利于活跃课堂气氛,改变学生单调的学习方式,为学生学习数学提供了广阔的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。数学小组合作学习既拓展了课堂教学的时空,又加强了教学的个别化。因为有了小组的合作学习,课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,从而使学生在一种宽松的学习氛围中,从不同角度,以不同方式思考和探索各种问题,增强学生创新意识,激发学生创新潜能,促进学生的全面发展。
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  一、数学小组合作学习,有利于激发学生主动参与
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  传统的教学是以教师为中心,教师主讲,学生死学,学生只能被动地接受知识,这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。数学小组合作学习由于采用了小组讨论,从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围,极大地激发了学生学习数学知识的兴趣,使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
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6 L1 @0 o" K/ n9 H  小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流,学生各抒己见,相互分析、比较、判断、推理,取长补短,共同提高。" h2 Y4 i3 V6 Y* _8 X3 C; _

  F% z3 d7 B! ~- L1 f# _/ m  m  例如,在教学“长方体的认识”时,我让学生通过观察、触摸,数一数长方体有几个面?长方体的面有什么特征?学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论,兴趣大增。小组讨论后纷纷汇报:
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2 w& ]5 O1 z  n7 d, q6 `6 F  第一小组说,面对长方体数一圈有4个面,再加上下2个面,共6个面;第二小组说,用相对面的方法来数有6个面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小组说,相对的面大小和形状完全相同;第四小组说长方体的6个面都是长方形,有时有2个相对的面是正方形;第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱,相对的棱的长度相等。3 v* M6 W0 S2 s, X. R, {) k9 a2 }
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  学生在小组合作中体验到成功的乐趣,增强了合作的信心。可见,小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题 4 u6 D, L7 P, N1 Q8 J
、解决问题,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。" [7 X" c& l2 u& U: t# f
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  二、数学小组合作学习,有利于加深对知识的理解/ X; b! F- }3 C1 b$ h% X

; \$ m* k% q6 J6 `3 r  数学小组合作学习是人人参与学习的全过程,人人探究新知识,人人尝试成功的喜悦。在学生合作过程中,小组内的意见往往不统一,这时候教师要及时引导学生对各种意见进行充分讨论,进一步分析、比较、争辩、推理、归纳,最终达成共识。
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  例如,教学“角的认识”时,我让学生们猜一猜:“一张正方形纸剪掉一个角后,还剩几个角?”同学们纷纷回答:3个角、5个角、4个角。这时,我让同学们以小组为单位,拿出一张正方形纸,亲自动手剪一剪,数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出:采用的剪法不同,剩下的角个数就不一样,三种答案都是正确的。
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4 n- n. m& `, E: u0 r4 F  再如,教学“圆锥的体积”时,我再一次发挥了小组合作学习的重要性:我让同学们分组实验,给每个小组发了一对等底等高的圆柱圆锥容器,一对不是等底等高的圆柱圆锥容器,去量水或细沙。当汇报实验结果时,同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一,有的不是。我又一次提出问题,让同学们小组讨论:在什么情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一?经过激烈的讨论同学们找出了原因,发现了规律:“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”6 i6 M* D: q0 K- `6 P, N! [

8 q& C! T2 A. e- N# _( W  学生经历了动手、动脑、动口,既享受了自主探究,又体验到合作学习成功的快乐,最重要的是加深了对知识的理解,真可谓是一举多得。
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  三、数学小组合作学习,有利于创新能力的发挥
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* Q) h% t: |+ n, Q  数学小组合作学习更加关注学生的活动,为学生提供“再创造”的时间和空间,活跃了课堂气氛,形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论,培养了学生的创新能力,使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。) B$ T+ j. G+ _3 b' o; z; ]9 m+ z
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  例如,教学“梯形面积”时,我首先让学生们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的?然后以小组为单位用两个完全一样的梯形(其中一个梯形涂成红色)推导梯形面积公式。汇报结果时,学生们兴趣十分高涨、争先恐后:一个小组说:“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同,是先旋转后平移,把梯形转化成了一个平行四边形。”学生们都纷纷表示赞同。这时,我又设计了一个问题开发学生的创新能力,调动小组合作学习的主动性:“如果我们手中只有一个梯形,你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢?”汇报交流的结果更让我心花怒放:
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+ @. i" j% ]! y& v$ E, L" K  小组1:做对角线,把梯形分割成两个三角形。) o6 q6 B5 y5 O8 J  }7 h

$ ^0 l7 [' J8 Y/ F9 s8 j  小组2:从上底的一顶点做另一腰的平行线,把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。  C2 ~1 C+ _( F$ s6 H% c
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  小组3:从一腰中点做另一腰的平行线,割下的小梯形旋转平移,拼成一个平行四边形。
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4 d) x5 G9 b, ]. r  不管用哪种方法,学生们都推导出梯形面积公式是:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。每一种方法都体现出一种思维方式,这多种思维方式达到同一个目的,学生按自己的想法去做,所有的学生都有参与的机会。在这种宽松的学习氛围中,他们敢于发表自己的意见,学习成了一种乐趣,创新能力得到充分发挥。

学习了 。。。。。。。。

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小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机,当好"导演",让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源,组织好小组合作学习。

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回复 1# miao_123 3 b5 s( l& F, m. [

有效教学是《地理课程标准》倡导的一种教学观念,即教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性必须是学生在整个教学过程中成为真正的主体,而教师是主导。教师用较少的时间,根据教学实际将教学内容进行有效整合,做到突出教学主干,突破教学重难点,从而提高课堂教学有效性。地理图像是地理教学的“第二语言”,它蕴藏着丰富的地理信息,同时地理图像又在每年的高考中具有举足轻重的地位。地理图像类型多种多样,在地理教学中如何充分发挥其作用,提高课堂有效性是值得探讨的问题。

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